Borges, Caroline de Souza2026-05-062025-12-17BORGES, Caroline de Souza. Ciclos biogeoquímicos e a Amazônia: propostas de atividades práticas para o ensino de química. 2025. 193 p. Dissertação (Mestrado Profissional em Educação Profissional e Tecnológica) – Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Amazonas, Campus Manaus Centro, Manaus, 2025.https://ri.ifam.edu.br/handle/ifam/1826Os Ciclos Biogeoquímicos (CB) são processos naturais responsáveis pela manutenção de todos os organismos vivos na Terra e é por meio deles que ocorre a ciclagem dos elementos químicos, entre os meios bióticos e abióticos, mas se o desmatamento das floretas continuarem se agravando essa circulação fundamental para garantir a estabilidade dos ecossistemas sofrerá impactos irreversíveis. As atividades antrópicas estão gerando consequências para o meio ambiente como o desequilíbrio dos CB, mudanças climáticas, secas extremas e enchentes, eventos esses que se tornam cada vez mais frequente nas diferentes regiões do Brasil e do mundo, sendo esse um dos tópicos mais discutidos da atualidade. Dessa forma, percebendo a importância dos CB para manutenção da vida e como educadores nos convêm inserir essa discussão no âmbito escolar voltado para as Ciências da Natureza e suas Tecnologias (CNT). Percebe-se que a escola é um espaço de formação que desenvolve competências e habilidades, que podem ser aprendidas em sala de aula e empregadas ao cotidiano pelos alunos. Nesse contexto o objetivo geral desta pesquisa foi desenvolver uma proposta didática fundamentada na Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) a partir de aulas teóricas e atividades práticas para abordar de forma contextualizada os CB articulado com os processos naturais e às ações antrópicas características da região amazônica. A pesquisa foi desenvolvida na Escola Estadual Manuel Rodrigues de Souza. Os sujeitos da pesquisa foram 4 professores e 31 alunos do 2º ano do Ensino Médio. A metodologia utilizada seguiu as quatro fases estabelecidas pela ABP de acordo com Leite e Afonso (2001) e Leite e Esteves (2005): identificação do problema, contexto problemático, investigação, e discussão e reflexão. As atividades realizadas foram avaliadas de forma contínua com intuito de elucidar as dúvidas dos alunos sobre o ciclo da água, do carbono e do nitrogênio. A coleta de dados ocorreu a partir de entrevistas com professores, diagnóstico inicial com os alunos, roda de conversa, aplicação de questionários e questões-problema. A análise dos dados foi realizada a partir da comparação inicial e final, com base nos questionários, nas rubricas de aprendizagem e na socialização das questões-problemas. As respostas objetivas foram tabuladas, analisadas e representadas com o auxílio do software Microsoft Execel e as respostas subjetivas foram submetidas à análise de conteúdo, a partir da metodologia proposta por Bardin (2016). Esse percurso metodológico resultou na elaboração de um produto educacional, caracterizado como guia didático intitulado ―Amazônia em Movimento: uma proposta didática sobre os ciclos biogeoquímicos‖. Os resultados obtidos na pesquisa indicaram que a proposta didática atuou como uma estratégia pedagógica eficaz para a compreensão conceitual e contextualizada dos CB. Além disso, promoveu o desenvolvimento crítico dos alunos aos problemas reais provocados pela ação humana, incentivando a investigação e reflexão em sala de aula sobre causas, consequências e possíveis soluções voltadas ao meio ambiente.ptensinocontextualizaçãociclos biogeoquímicosAmazôniaThesis