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Círculo de saberes-formação sobre EJA-EPT na pedagogia da alternância: o que é? como se faz?
(Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Amazonas, 2025-06-13) Oliveira, Jordane Lima Dias; Azevedo, Rosa Oliveira Marins
O Produto Educacional que se apresenta é resultado de uma pesquisa de doutorado intitulada “Formação de Professores do Proeja na Pedagogia da Alternância: cultivar saberes e colher aprendizagens”. Trata-se de um curso on-line de formação continuada destinada a professores da Educação de Jovens e Adultos integrada à Educação Profissional e Tecnológica (EJA-EPT). O objetivo do curso é promover a formação continuada de professores que atuam ou têm interesse em atuar em turmas de EJA-EPT na Pedagogia da Alternância, contribuindo para a aprendizagem da docência. Tendo como base o Círculo de Saberes-Formação, metodologia para condução de encontros dialógicos, em que se busca a ideia de igualdade de participação ativa nas discussões sobre temas determinados, o curso está organizado em duas partes. A primeira, “O que é o Círculo de Saberes-Formação sobre EJAEPT na Pedagogia da Alternância?”, apresenta os fundamentos da EJA-EPT, os conceitos do CSF, os Três Momentos Didáticos e orientações para o planejamento da formação continuada, incluindo a organização dos grupos e dos encontros síncronos e assíncronos. A segunda, “Como desenvolver o Círculo de Saberes-Formação sobre EJA-EPT na Pedagogia da Alternância?”, detalha a estrutura geral do curso, trazendo informações e orientações práticas para o desenvolvimento de cada círculo. Espera-se que este Produto Educacional contribua para a aprendizagem da docência de professores que atuam ou têm interesse em atuar em turmas de EJA-EPT que se desenvolvem na Pedagogia da Alternância.
Formação de professores do proeja na pedagogia da alternância: cultivar saberes e colher aprendizagens
(Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Amazonas, 2025-06-13) Oliveira, Jordane Lima Dias
A pesquisa teve por objetivo compreender em que aspectos saberes que emergem de uma proposta formativa com ênfase na Pedagogia da Alternância, sustentada no Círculo de SaberesFormação, atuam na aprendizagem da docência de professores do Proeja. Como base teórica, sustentam a investigação Gauthier et al. (2013), Tardif (2014), Tancredi (2009) e Gimonet (2007). Considerando-se a natureza do objeto de estudo, optou-se pela pesquisa qualitativa, com a metodologia organizada em dois movimentos: o primeiro, desenvolvido por meio de a) Entrevista narrativa, b) minicurso com professores e c) participação em círculo de saberes, teve como objetivo constituir dados para o segundo movimento, correspondente à proposta formativa para professores da EJA-EPT (produto educacional da pesquisa). No primeiro movimento, para a entrevista narrativa, os participantes foram 07 docentes do Curso Técnico Integrado em Agropecuária – Proeja do Campus Castanhal do IFPA. Utilizou-se como instrumento de construção de dados, a gravação oral, e a análise do corpus foi realizada por meio da Análise Textual Discursiva - ATD (Moraes; Galiazzi, 2011). Para o minicurso, que também ocorreu no Campus Castanhal do IFPA, os participantes foram 16 professores. Utilizou-se como instrumento de construção de dados um questionário no Google Forms, e para a análise do corpus, fez-se uso do Atlas.ti. Para o Círculo de Saberes, os participantes foram 03 professores. Utilizou-se como instrumento para construção de dados o diário de campo, e a análise foi realizada por meio da Análise Temática (Braun; Clarke, 2006). O resultado desse primeiro movimento indicou temas e a metodologia para a elaboração do produto educacional da pesquisa. O segundo movimento, que representa a elaboração, desenvolvimento e avaliação do produto educacional, teve como perspectiva metodológica o Círculo de Saberes-Formação, que tem como fundamento o círculo de cultura (Freire, 2015) e a pesquisa-formação (Josso, 2010). A primeira versão do produto educacional foi aplicada com 14 professores da Rede Federal que atuam ou têm interesse em atuar com a EJA-EPT, por meio de um curso on-line. Foi utilizado como instrumento de construção de dados, a gravação de vídeo dos encontros síncronos, produções escritas do Google Sala de Aula e um questionário no Google Forms, e a análise do corpus ocorreu por meio da ATD (Moraes; Galiazzi, 2011). Desse processo, os resultados da análise permitem sustentar que uma proposta formativa com ênfase na Pedagogia da Alternância, sustentada no Círculo de Saberes-Formação favorece a emergência de saberes que atuam na aprendizagem da docência de professores do Proeja. Os saberes emergentes são saberes da contextualização curricular, da formação crítica e sobre a Pedagogia da Alternância. A partir daí, o produto educacional foi sistematizado para avaliação/validação, realizada por um comitê ad hoc composto de 08 juízes especialistas, cuja análise permitiu a constituição de uma versão mais aprimorada para avaliação/validação da banca de defesa de tese. Considerase que essa investigação aponta contribuições para o processo de aprendizagem docente ao desvelar saberes envolvidos nas reflexões de professores do Proeja que atuam na perspectiva da Pedagogia da Alternância.
Formação profissional: os sentidos que emergem das histórias de vida de discentes do PROEJA
(2020-06-15) Oliveira, Jordane Lima Dias; Azevedo, Rosa Oliveira Marins; http://lattes.cnpq.br/3056605003492861; Azevedo, Rosa Oliveira Marins; http://lattes.cnpq.br/3056605003492861; Salazar, Deuzilene Marques; http://lattes.cnpq.br/4519799169077909; Oliveira, Irlane Maia de; http://lattes.cnpq.br/3156688483798707
The present study, linked to the line of research Educational Practices in Professional and Technological Education, aimed to investigate the meanings of professional education that emerge from the Life Stories of students of the National Program for the Integration of Professional Education with Basic Education in Education Modality Youth and Adults (PROEJA), as the basis for a training proposal. The research-formation with Life History guided the methodological path, organized in four phases, based on Josso (2010), renamed as: Introduction to the Construction of Life History; The “Walk for You” as a Proposal for Reflection on the Trajectory of Life and Professional Training; What does my Life Story reveal about my education ?; and Balance of the training process. Fourteen students from the PROEJA Integrated Technical Course in Aquaculture from the Federal Institute of Education, Science and Technology of Pará, Campus Tucuruí, participated in the research. The group narrative interview was used as the source for the construction of the data, and the field notes, audio and video recordings and textual production of the Life Story of the fourteen participants were used as instruments. Data analysis took place under the guidance of the Interpretative-Comprehensive Analysis, proposed by Souza (2006), in three stages: Pre-analysis and Cross-reading; Thematic reading; Interpretive-comprehensive reading. Three categories emerged from the analysis: 1) Memories about childhood; 2) Exodus, educational perspectives and youth and 3) Professional training: life change, personal / professional fulfillment and life projects. From this, the meanings given to professional training in the Technical Course in Aquaculture emerged and the contributions of reflection provided by Life History to the training of participants, namely: professional training assuming meanings of lifechanging perspectives by returning to studies in the technical course; personal fulfillment, as a dream come true, studying at IFPA; professional achievement; and professional improvement. As contributions to professional training, Life History offered participants opportunities to become aware of their own training; skill discoveries; relational learning and change in the vision of themselves and others. The research resulted in the educational product: Life History and Professional Training at PROEJA: a formative proposal, organized in three parts: Part I, Learning from living: Life History as self-formation; Part II, Training with Life History at PROEJA: Work scripts; Part III, Life Story of PROEJA students: formative possibilities. The product, upon evaluation by a committee composed of five (5) education professionals, all with experience in PROEJA classes, received a favorable opinion, being validated in its objective of collaborating with the professional training of PROEJA students, through work reflective provided by the History of Life, contributing with innovative educational practices in the institutions of the Federal Professional Education Network.
História de vida e formação profissional no PROEJA: uma proposta formativa
(2020-06-15) Oliveira, Jordane Lima Dias; Azevedo, Rosa Oliveira Marins; Azevedo, Rosa Oliveira Marins; http://lattes.cnpq.br/3056605003492861; Azevedo, Rosa Oliveira Marins; http://lattes.cnpq.br/3056605003492861; Salazar, Deuzilene Marques; http://lattes.cnpq.br/4519799169077909; Oliveira, Irlane Maia de; http://lattes.cnpq.br/3156688483798707; http://repositorio.ifam.edu.br/jspui/handle/4321/448
The present educational product is the result of the master’s thesis “Professional Training: the meanings that emerge from the life stories of PROEJA students”. It is a formative proposal with Life History, aimed at students included in the National Program for the Integration of Professional Education with Basic Education in the Youth and Adult Education Modality - PROEJA. The main purpose is to collaborate with the professional formation of the referred public, through the reflective work provided by the History of Life, contributing with innovative educational practices in the institutions of the Federal Professional Education Network. Based on the four phases of Josso’s researchtraining (2010) - introduction to the construction of a life narrative; oral and written elaboration of the narrative; understanding and interpretation of narratives; balance of trainers and participants - this educational product was organized in three parts: part I, Learning from living: Life History as self-training, which aims to prepare the teacher in the formative work with Life History; part II, Formation with Life History at PROEJA: work scripts, which presents in each script, a total of six, guiding procedures for organizing formative meetings with Life History, as well as suggests dynamics to be developed, in addition to a formative script for the teacher; and part III, Life Story of PROEJA students: formative possibilities, which presents the life stories produced during the formative meetings in PROEJA’s Integrated Technical Course in Aquaculture. It is hoped that this material will collaborate with the professional training of Youth and Adult Education students at the institutions of the Federal Education Network, and also point out other meanings for educational practices at these institutions.