Programa de Pós-Graduação em Ensino Tecnológico - PPGET
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Other Perguntar para que, por que, como? Proposta formativa para professores presenciais do ensino presencial com mediação tecnológica(2026-03-12) Maciel, Izis Rachel FreitasEsta proposta formativa, Produto Educacional da pesquisa de mestrado desenvolvida no PPGET/IFAM, intitulada “Formação continuada de professores presenciais do ensino médio presencial com mediação tecnológica”, tem como objetivo colaborar na formação continuada de professores presenciais do ensino presencial com mediação tecnológica, por meio do uso da pergunta como estratégia de ensino-aprendizagem. Esse modelo de ensino funciona com aulas transmitidas em tempo real, por meio do IP.TV (Internet Protocol Television), para salas distribuídas em todo o estado. Em cada uma dessas salas, há um professor presencial que atua como mediador técnico e pedagógico. Ele faz a ponte entre os conteúdos ministrados pelo professor do estúdio e a realidade local, ajustando o processo às necessidades dos estudantes. Reconhecendo a centralidade do professor presencial, esta proposta formativa utiliza a pergunta como estratégia de ensino-aprendizagem, valorizando-a como recurso de mediação. Os resultados da implementação indicaram que a proposta favoreceu a reflexão crítica dos professores sobre si mesmos e sobre a própria prática, ao mesmo tempo em que evidenciou tensões e contradições presentes no exercício da docência, estimulou aprendizagens e favorece o protagonismo do professor presencial. Espera-se que este Produto Educacional, que está organizado em duas partes: I Elementos estruturantes da proposta formativa e II Desenvolvimento da proposta formativa, possa ser replicado com outros professores presencias do EPMT, respeitando as especificidades de cada contexto e as adaptações consideradas necessárias pelos professores formadores.Thesis Formação continuada de professores presenciais do ensino médio presencial com mediação tecnológica(2026-03-12) Maciel, Izis Rachel FreitasEsta pesquisa tem como objetivo compreender em que aspectos uma proposta formativa, que trata da pergunta como estratégia de ensino-aprendizagem, atua na formação continuada de professores presenciais do Ensino Médio Presencial com Mediação Tecnológica (EMPMT). Para atingir esse objetivo, foram traçados quatro objetivos específicos: i) discutir a formação de professores do EMPMT e a pergunta como estratégia de ensino-aprendizagem; ii) desenvolver uma proposta formativa com professores presenciais do EMPMT pautada na pergunta como estratégia de ensino-aprendizagem; iii) analisar as contribuições da proposta formativa desenvolvida para prática dos professores presenciais do EMPMT; iv) sistematizar a proposta formativa, produto educacional da pesquisa. Sustenta-se teoricamente em Kenski (2012), para abordar tecnologias na educação; Moran (2006), para discutir mediação pedagógica; Tardif (2014), Imbernón (2011) e Gatti (2019), para tratar da formação de professores; Freire e Faundz (1985), Chin (2004), Chiaro e Leitão (2005) e Wiggins e McTighe (2019), para tratar da pergunta como estratégia de ensino-aprendizagem. É uma pesquisa qualitativa, pelo método da pesquisa-ação, com base em Tripp (2005), para a elaboração, desenvolvimento e avaliação da proposta formativa, produto educacional desta pesquisa. Teve como participantes sete professores presenciais do EMPMT, da Escola Municipal Luíza Mendes, em Itacoatiara. Para a produção de dados, elegeram-se como técnica e como instrumentos, respectivamente, a observação participante e a roda de conversa; diário de campo e gravação em áudio e vídeo. Os dados construídos foram analisados pela metodologia da Análise Textual Discursiva (ATD), conforme Moraes e Galiazzi (2016) e Moraes (2020), em três momentos: unitarização, categorização e metatexto. Os resultados da pesquisa evidenciaram contribuições significativas para o desenvolvimento de mudanças na maneira como os professores presenciais do EMPMT olham para sua própria docência, fortalecendo sua atuação como mediadores pedagógicos e não apenas como executores de um planejamento prescrito. A experiência revelou que a pergunta, ao ser utilizada como estratégia de ensinoaprendizagem, promoveu a reflexão crítica dos professores sobre si mesmos e sobre a própria prática, revelando tensões e contradições presentes no exercício da mediação pedagógica. Além disso, estimulou aprendizagens e fortaleceu práticas autônomas de professores presenciais, possibilitando que se percebessem como sujeitos capazes de elaborar intervenções significativas, mesmo em um contexto institucional marcado por limitações estruturais e pela invisibilidade profissional. O Produto Educacional da pesquisa, intitulado “Perguntar para que, por que, como? — Proposta formativa para professores presenciais do Ensino Presencial com Mediação Tecnológica”, visa colaborar com a formação continuada de professores presenciais, oferecendo orientações teórico-práticas para o uso da pergunta como estratégia de ensinoaprendizagem, promovendo a reflexão, o diálogo e a construção da autonomia docente.Outro Café com formação: reflexões sobre avaliação da aprendizagem na perspectiva formativa(2024-02-28) Lopes, Dennys Teles; Silva, Josiani MendesThe continuing training “Coffee with training: reflections on learning assessment from a formative perspective” is the result of master's research entitled “Formative assessment: a teacher training experience mediated by Digital Information and Communication Technology in the municipality of Manacapuru” developed in the course Professional Master's Degree in Technological Education from the Postgraduate Program in Technological Education (PPGET) at the Federal Institute of Education, Science and Technology of Amazonas (IFAM). The purpose of this is to provide a space for reflection and dialogue on learning assessment from a formative perspective. Furthermore, through training actions between theory and practice, the participant will be able to (trans)form their conception and evaluation practice. This material is organized into two parts: the first, "Knowledge about Learning Assessment from a formative perspective", which presents the key concepts and foundations of the topic in question; and the second, where we present the "General characteristics of the café with training", containing the overview of the planning, the activity itineraries and the learning itinerary to be carried out by the participants. We highlight that the training café has a 15-hour workload, organized to take place in five face-to-face or online meetings, with 3 hours of discussion each day, in which we must include: dialogued classes that allow interaction between reflection, theory and practice; the development of participants’ creativity; supervised practices and the promotion of debates. Finally, we hope that this material can support training moments for teachers and a lot of learning.