Sou bacharel e sou professor. E agora? A construção do ser professor na educação profissional técnica de nível médio

Abstract

A presente pesquisa surgiu de uma inquietação pessoal, advinda do longo convívio com bacharéis que se tornam professores na educação profissional. Investigamos os processos em que profissionais não licenciados se tornaram professores e como a docência é constituída pelos mesmos, considerando-se os saberes construídos nesse processo. Partimos do seguinte problema de pesquisa: Como profissionais bacharéis que atuam na educação profissional técnica de nível médio – EPTNM se constituem como professores? Como objetivo geral, buscamos investigar como e em quais circunstâncias, profissionais bacharéis que atuam na educação profissional técnica de nível médio se constituem como professores. O lócus da pesquisa foi o Departamento Acadêmico de Infraestrutura – DAINFRA do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Amazonas – IFAM – Campus Manaus Centro – CMC, responsável pela oferta do curso Técnico de Nível Médio em Edificações, dentre outros. Iniciamos pela contextualização da educação profissional considerando sua origem, bases legais e fundamentos teóricos que norteiam a formação de professores e os saberes da docência. O percurso metodológico seguiu as prerrogativas de Connelly e Clandinin (1995), e a análise dos dados teve como base a análise compreensiva-interpretativa (SOUZA, 2006). A pesquisa, de cunho qualitativo, foi pautada na abordagem narrativa, tendo como participantes seis bacharéis professores, os quais escreveram memoriais de formação, além de serem entrevistados seguindo os pressupostos da entrevista narrativa (JOVCHELOVITCH; BAUER, 2014). Verificamos que os bacharéis, em sua maioria, ingressaram na docência pela oportunidade de trabalho que a eles se apresentou, pela possibilidade de compartilharem os conhecimentos e formar novos técnicos, além de motivações pessoais, como sentirem-se vocacionados para ensinar. Citaram antigos professores e experiências vivenciadas enquanto alunos como modelos para sua atuação docente e a importância da troca com os pares e com os alunos. Também constitui importante referência para a docência, as experiências profissionais advindas da atuação na área específica. Os bacharéis também relataram as dificuldades vividas na sua prática docente, as quais nos levaram, juntamente com outros pontos por eles relatados, à construção de um Guia Didático para auxiliar bacharéis que se inserem na docência. Esperamos, com esta pesquisa, subsidiarmos a autoformação dos bacharéis professores, contribuindo assim com formação de professores para a educação profissional, a qual ainda enfrenta muitos desafios.