Campus Manaus Centro
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Item A educação de jovens e adultos na formação inicial de professores: um olhar sobre os projetos pedagógicos e os trabalhos de conclusão dos cursos de licenciatura do IFAM-CMC(2026-02-02) Assis, Andreza de Souza; Belizario, Maria Rutimar de Jesus; http://lattes.cnpq.br/8566010280932745; Belizario, Maria Rutimar de Jesus; http://lattes.cnpq.br/8566010280932745; Silva, Samantha Ribeiro da; http://lattes.cnpq.br/4963294332241424; Salazar, Deuzilene Marques; http://lattes.cnpq.br/4519799169077909The research aimed, in general, to investigate how Youth and Adult Education (EJA) is addressed in the initial teacher training at the Federal Institute of Education, Science, and Technology of Amazonas – Manaus Center Campus (IFAM-CMC), based on the pedagogical projects of 2019 and the final papers of the teaching degree courses in Biological Sciences, Chemistry, Physics, and Mathematics, in the period from 2014 to 2024. The following specific objectives were defined: to discuss the normative documents and theoretical frameworks that underpin the integration of Youth and Adult Education in initial teacher training; to identify the presence of the EJA modality in pedagogical projects and final course papers; and to analyze the Supervised Internship as an essential formative space in the constitution of teacher identity based on the experience within the scope of the National Program for the Integration of Professional Education with Basic Education in the Youth and Adult Education Modality (PROEJA). The research presents qualitative approach (Gil, 2025), integrating bibliographic, documentary (Gil, 2002), and field-based (Marconi; Lakatos, 2003) nature procedures. In light of the analysis of Pedagogical Projects and Course Conclusion Papers, it was found that EJA is addressed in an incipient manner in the initial teacher training of the IFAM-CMC. In the Pedagogical Projects, EJA appears only in the general objective of the Mathematics Teaching Degree, in the mandatory course Organization and Legislation of Brazilian Education, and in the elective course Youth and Adult Education, which is present in the curriculum matrices of the Biology Teaching Degree, Mathematics Teaching Degree, and Chemistry Teaching Degree. As for the monographs, out of the 135 course conclusion papers, it was found that EJA appears in only seven studies, being predominantly addressed as pedagogical context. Based on the research experience developed and the work carried out within the scope of PROEJA, it is understood that teaching in Youth and Adult Education constitutes a formative process characterized by the appreciation of students' knowledge and its integration with scientific knowledge, setting up the classroom as a space for collective construction aimed at autonomy, emancipation, and social transformation.Other Desenvolvimento de competências empreendedoras e socioemocionais na formação inicial de professores(Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Amazonas, 2026-03-26) Barros, Marcos Marcelo Silva; Azevedo, Rosa Oliveira MarinsO Produto Educacional “Desenvolvimento de competências empreendedoras e socioemocionais na formação inicial de professores” é resultado de uma pesquisa de doutorado desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Ensino Tecnológico do Instuto Federal do Amazonas (PPGET/IFAM), intulada “Formação inicial de professores à luz do empreendedorismo posivo”. Trata-se de uma proposta formava, com fundamento no empreendedorismo posivo, que tem como objevo promover o desenvolvimento de competências empreendedoras e socioemocionais em professores em formação inicial. A proposta formava é desenvolvida por meio de cinco encontros, tendo como perspecva metodológica de ensino a Metodologia da Problemazação, por meio do Arco de Maguerez, que orienta o processo de construção do conhecimento. A proposta formava, que possui uma carga horária de 44 horas, está estruturada em duas partes: Parte 1 - aborda os fundamentos da proposta formava e busca estabelecer um diálogo com o professor formador, oferecendo orientações para compreensão dos fundamentos teóricosmetodológicos indispensáveis à implementação da proposta formava; Parte 2 - apresenta orientações para o desenvolvimento da proposta formava com a finalidade de apresentar ao professor formador o direcionamento necessário para cada encontro formavo, incluindo sugestões de dinâmicas, estratégias pedagógicas, bem como a indicação de materiais de apoio que visam enriquecer a experiência formava dos parcipantes. A proposta formava pode ser implementada como disciplina eleva, curso de extensão ou outras modalidades, arculando formato, duração e organização dos encontros. Espera-se que este Produto Educacional, ao ser implementado por outros professores formadores, contribua para a formação inicial de professores, especialmente no que se refere ao desenvolvimento de competências empreendedoras e socioemocionais.Thesis Formação inicial de professores à luz do empreendedorismo positivo(Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Amazonas, 2026-03-26) Barros, Marcus Marcelo SilvaA investigação desenvolvida teve como objetivo compreender em que aspectos um processo formativo implementado à luz do empreendedorismo positivo contribui na formação inicial de professores. As discussões, centradas em Nóvoa (1999; 2009; 2017; 2022), Gatti (2014; 2019), Filion (1999), Dolabela (2003; 2008; 2014), Dornelas (2012), Hengemuhle (2012; 2014), Cintra e Guerra (2017) e Seligman (2002; 2009; 2019), permitiram compreender o empreendedorismo positivo que não só articula, mas também busca a sinergia entre os elementos constitutivos do empreendedorismo e da psicologia positiva, como uma perspectiva que pode colaborar para o desenvolvimento de competências empreendedoras e socioemocionais na formação inicial de professores. No percurso da pesquisa, foram realizadas duas revisões de literatura: a primeira tratou da formação de professores empreendedores; a segunda, da Psicologia Positiva na formação docente. Ambas possibilitaram não apenas a identificação de lacunas nas produções acadêmicas, mas também indicaram aproximações teóricas que fundamentaram o constructo empreendedorismo positivo. Tendo em vista a natureza do objeto em análise, a pesquisa orientou-se por uma abordagem qualitativa, que teve como estratégia metodológica a pesquisa-ação, a partir de Tripp (2005) e Franco (2005), considerando-se quatro etapas: diagnóstico, elaboração, implementação e avaliação. A etapa diagnóstica consistiu na aplicação de um questionário a 141 licenciandos dos cursos de licenciatura em Matemática e em Ciências Biológicas do Instituto Federal do Acre – Campus Rio Branco, com o objetivo de identificar as competências empreendedoras e socioemocionais que os licenciandos consideram fundamentais para a sua formação inicial. Na análise dos questionários, identificou-se três competências principais: Empatia; Criatividade; Planejamento com estabelecimento de metas. O resultado do diagnóstico indicou “conteúdos” para a elaboração do produto educacional da pesquisa, uma proposta formativa, intitulada “Empreendedorismo positivo no desenvolvimento de competências empreendedoras e socioemocionais na formação inicial de professores”. Como caminho para estruturar a proposta formativa, foi utilizada, com base em Berbel, Villardi e Cyrino (2015), a Metodologia da Problematização com o Arco de Maguerez, organizada em cinco etapas: Observação da realidade; Determinação de pontos-chave; Teorização; Hipótese de solução; Aplicação prática à realidade. O produto educacional foi desenvolvido com professores em formação inicial do curso de Licenciatura em Matemática do Instituto Federal do Acre (IFAC), Campus Rio Branco. Para a constituição dos dados utilizamos registros audiovisuais, produções textuais elaboradas pelos participantes, bem como anotações de campo elaboradas pelo pesquisador, os quais foram tratados pela metodologia da Análise Textual Discursiva (Moraes; Galiazzi, 2011). Desse processo, os resultados de análise permitiram evidenciar que empatia, criatividade e planejamento constituem competências centrais à prática docente, e que sua integração com competências empreendedoras e socioemocionais potencializa o ensino e a aprendizagem. A partir dessa análise, o Produto Educacional foi sistematizado e reelaborado com vistas à segunda etapa de avaliação/validação, conduzida por um comitê ad hoc composto por oito juízes especialistas, cujas apreciações permitiram a constituição de uma versão mais aprimorada, submetida para avaliação/validação pela banca examinadora da defesa de tese. Considera-se que a presente pesquisa, fundamentada nos pressupostos do empreendedorismo positivo, evidencia relevantes contribuições para o desenvolvimento de competências empreendedoras e socioemocionais no âmbito da formação inicial de professores.Outro Proposta pedagógica para o seminário interdisciplinar das licenciaturas(Instituto Federal do Amazonas, 2017-04-04) Ferreira, Danielle Cristina Oliveira; Azevedo, Rosa Oliveira Marins; http://lattes.cnpq.br/3056605003492861; Azevedo, Rosa Oliveira Marins; http://lattes.cnpq.br/3056605003492861; Gonzaga, Amarildo Menezes; http://lattes.cnpq.br/2786554010520173; Maia, Dayse Peixoto; http://lattes.cnpq.br/2263562348561670The Professional Master's course has as one of its requirements the elaboration of a product. In view of this, the product named Pedagogical Proposal for the Interdisciplinary Seminar for Undergraduate Studies is the result of the research entitled "TEACHER TRAINING FOR / FOR RESEARCH: pedagogical proposal for the Interdisciplinary Seminar of the Degree Programs of IFAM", developed in the Professional Master's course in Technological Teaching, offered by the Federal Institute of Education, Science and Technology of Amazonas. Thus, the proposal is destined for the courses of Degree of the IFAM, Campus Manaus Center, with the objective of contributing for these courses to carry out and follow the research processes in the initial formation of teachers. This product was the result of a collaborative activity carried out by students, teachers and the author, where actions were proposed during the restructuring of the Pedagogical Political Projects of the IFAM undergraduate courses. In this way, the product is available for use and represents a concrete possibility for a research process in the bachelor's degrees. It is hoped that it will be able to gain space beyond IFAM and reach other formative institutions of teachers of the country, as a contribution to insert teachers in the experience of research, through research, since its initial formation.